一、強(qiáng)化師資，提高思政教育水平

“師者，所以傳道受業(yè)解惑也。”作為學(xué)生在校的直接管理者和知識(shí)傳播者，教師對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著重大影響。想要在中職汽車維修專業(yè)當(dāng)中全面落實(shí)課程思政建設(shè)，就必須從強(qiáng)化教師的素質(zhì)入手。強(qiáng)化教師的思政教育素質(zhì)，首先要做的是改變教師以“技能傳授為主”的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，要讓教師意識(shí)到“賦能”與“育人”二者間的關(guān)系，要在教學(xué)當(dāng)中將技能傳授和思政教育合力，持續(xù)性地對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，潛移默化地帶動(dòng)課程思政的發(fā)展，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。教師必須從樹立“大思政”觀念做起，要從生活、學(xué)習(xí)當(dāng)中持續(xù)不斷地挖掘思政教學(xué)的元素，同時(shí)積極聽取學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，在教學(xué)當(dāng)中不斷地探索、改進(jìn)、再探索、再改進(jìn)，逐漸把思政教育作為常規(guī)教學(xué)的一部分，將課程思政與專業(yè)知識(shí)有機(jī)融合。同時(shí)，在課程的準(zhǔn)備過程中，思政課教師應(yīng)當(dāng)與汽車維修專業(yè)的教師實(shí)施聯(lián)合備課制度，圍繞立德樹人的大前提選取教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)，不斷地優(yōu)化課程思政的建設(shè)方式和實(shí)現(xiàn)路徑。同時(shí)，校方也要提供應(yīng)有的外部支持，要有周期性地落實(shí)課程思政的建設(shè)情況，同時(shí)帶頭轉(zhuǎn)變教學(xué)中心，做好頂層設(shè)計(jì)，強(qiáng)化資源支持，讓教師意識(shí)到課程思政的重要性。在這種氛圍當(dāng)中，教師應(yīng)逐步改變陳舊的教學(xué)習(xí)慣，扭轉(zhuǎn)一成不變的教學(xué)觀念，強(qiáng)化“立德樹人”之于中職汽車維修專業(yè)的影響力，進(jìn)而為課程思政的路徑建設(shè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、以生為本，強(qiáng)化思想道德引導(dǎo)

想要完善課程思政建設(shè)，教師需要遵循素質(zhì)教育所提出的“以生為本”的基本教育理念。對(duì)于中職汽車維修專業(yè)來說，學(xué)生群體絕大多數(shù)為男生，處于這一年齡階段的男生具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：思想不成熟、好勝心強(qiáng)、自我約束力弱、動(dòng)手實(shí)踐能力強(qiáng)等。同時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生的基礎(chǔ)較差，其對(duì)于所就讀的專業(yè)缺少深度思考，認(rèn)為這只是未來“謀生”的一項(xiàng)技能，對(duì)汽車維修衍生出的思政教育存在“無用”的認(rèn)知。還有一部分學(xué)生受到信息時(shí)代下不良因素的誤導(dǎo)，內(nèi)心存在享樂主義、拜金主義、個(gè)人主義等不良傾向。這些學(xué)生因素導(dǎo)致教師開展思政教學(xué)極其困難，極大地阻礙了課程思政的建設(shè)。

針對(duì)上述情況，教師需要在專業(yè)課程當(dāng)中嵌入思政元素，例如，在講授“半導(dǎo)體器件及應(yīng)用”這節(jié)知識(shí)時(shí)，教師可以將我國(guó)目前“卡脖子”的相關(guān)技術(shù)嵌入其中，對(duì)其進(jìn)行案例化的講解，同時(shí)引入目前國(guó)際上半導(dǎo)體器件的競(jìng)爭(zhēng)形勢(shì)，讓學(xué)生意識(shí)到中國(guó)現(xiàn)在面臨的危局，通過這種形式來激發(fā)學(xué)生的使命感和責(zé)任感，讓學(xué)生樹立科技強(qiáng)國(guó)思想，強(qiáng)化民族科技情感。除此之外，在日常的生活、學(xué)習(xí)、實(shí)踐當(dāng)中，教師也需要挖掘?qū)ふ铱衫玫乃颊?，通過名人、好事、時(shí)事、要聞等內(nèi)容，將思政元素與汽車維修結(jié)合，改變學(xué)生“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的心態(tài)，強(qiáng)化課程教學(xué)的宏觀性以及多元性，讓學(xué)生在知識(shí)內(nèi)化的過程中同步進(jìn)行多樣拓展，逐步引導(dǎo)學(xué)生形成且樹立正確的價(jià)值觀念，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展，為課程思政的落實(shí)鋪設(shè)多樣化的渠道。

三、優(yōu)化內(nèi)容，挖掘深度思政教育元素

中職汽車維修專業(yè)教學(xué)課程思政建設(shè)必須對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，教師不能急功近利，應(yīng)該著眼于學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，根據(jù)學(xué)生階段性的專業(yè)技能和職業(yè)發(fā)展需求來選取內(nèi)容。在決定內(nèi)容的時(shí)候，要重視素質(zhì)教育所提出的改革元素，也不能忽視思政元素的挖掘與整合，通過優(yōu)質(zhì)內(nèi)容為學(xué)生的價(jià)值引導(dǎo)不斷地提供匹配的教學(xué)資源，這樣才能最大化地實(shí)現(xiàn)課程思政的教學(xué)價(jià)值。

目前的中職汽車維修專業(yè)中的課程思政建設(shè)中存在一個(gè)明顯的問題，就是教學(xué)內(nèi)容缺乏吸引力。學(xué)生在學(xué)習(xí)汽車維修專業(yè)時(shí)，很難將其與家庭、社會(huì)責(zé)任掛鉤，也難以意識(shí)到汽車維修專業(yè)背后所蘊(yùn)含的匠人精神和情感。所以，教師要重視學(xué)生的這一現(xiàn)狀，通過多元化的資源整合來挖掘現(xiàn)有的思政元素，包括校企合作、名師講學(xué)、生生互動(dòng)等形式，讓思政教學(xué)能夠始終貫穿于汽車維修專業(yè)課程當(dāng)中。比如，在講解“汽車機(jī)械基礎(chǔ)”的內(nèi)容時(shí)，教師可以分析我國(guó)汽車工業(yè)的發(fā)展形式，對(duì)現(xiàn)有的我國(guó)汽車業(yè)行情做出簡(jiǎn)述，同時(shí)對(duì)比歐美等國(guó)家的發(fā)展現(xiàn)狀，讓學(xué)生通過汽車行業(yè)的興衰對(duì)比來感受我國(guó)汽車工業(yè)發(fā)展的偉大之處以及中國(guó)所做出的努力，這種時(shí)事要聞很容易激發(fā)學(xué)生的同理心，強(qiáng)化學(xué)生的國(guó)家認(rèn)同感和民族自豪感，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)精神。除此之外，學(xué)校還應(yīng)該定期組織一些集體活動(dòng)，活動(dòng)的主題當(dāng)然也是以思政教學(xué)為重心，引導(dǎo)學(xué)生觀看“大國(guó)工匠”“現(xiàn)代汽車”等欄目，這些欄目中既有對(duì)汽車發(fā)展史的詳細(xì)描述，也有對(duì)優(yōu)秀匠人的專題采訪，通過觀看這些節(jié)目，學(xué)生能夠逐步扭轉(zhuǎn)對(duì)汽車維修行業(yè)的認(rèn)識(shí)，將職業(yè)認(rèn)同感帶到一個(gè)新的高度，樹立起堅(jiān)定不移的職業(yè)信仰，能夠滌蕩學(xué)生浮躁的內(nèi)心，堅(jiān)定學(xué)生的信念，塑造學(xué)生的“三觀”，對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)期可持續(xù)性發(fā)展和綜合素質(zhì)強(qiáng)化有著不可忽視的促進(jìn)作用。

四、教學(xué)為本，多元化創(chuàng)新教學(xué)方法

“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。”教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)當(dāng)中對(duì)教學(xué)的形式進(jìn)行多元化構(gòu)建，讓學(xué)生能夠從宏觀視角下多角度體味知識(shí)的本質(zhì)，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效率。但是在傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中，汽車維修專業(yè)的知識(shí)詮釋過程略顯單一。隨著時(shí)代的發(fā)展和科技的進(jìn)步，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為現(xiàn)代教學(xué)不可或缺的重要組成部分，在“互聯(lián)網(wǎng)+ ”模式下，教師能夠通過整合資源，運(yùn)用電子設(shè)備來創(chuàng)新教學(xué)方法及模式，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)專業(yè)技能和思想觀念的自主構(gòu)建。所以，基于課程思政視角下的中職汽車維修專業(yè)教學(xué)，必須采用互動(dòng)式、討論式、任務(wù)式、訪談式、案例式、網(wǎng)絡(luò)式、行動(dòng)導(dǎo)向式、實(shí)踐式等多樣化的教學(xué)路徑來達(dá)成，依據(jù)不同階段教師所設(shè)計(jì)的不同教學(xué)目標(biāo)，有針對(duì)性、目標(biāo)性地對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行篩選和更改，以此提升教學(xué)效率。同時(shí)，教師要將“生本思想”貫穿到教學(xué)模式的設(shè)計(jì)當(dāng)中，可以將學(xué)生進(jìn)行分層，依據(jù)學(xué)生能力將學(xué)生均勻地分配在多個(gè)教學(xué)小組當(dāng)中，以小組為單位設(shè)置周期化的任務(wù)，教師在這個(gè)過程中，從教學(xué)的引導(dǎo)者和設(shè)計(jì)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的輔助者和旁觀者，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，營(yíng)造“邊學(xué)邊做、邊做邊思考”良好的教學(xué)氛圍。同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行階段性拆分，在每個(gè)教學(xué)階段都設(shè)計(jì)最近發(fā)展區(qū)，以符合學(xué)生能力成長(zhǎng)的曲線，設(shè)計(jì)與學(xué)生適配性最高的教學(xué)計(jì)劃，以此來強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，優(yōu)化學(xué)生的能力提升過程。在這種短周期、多元化、簡(jiǎn)平快的教學(xué)模式當(dāng)中，碎片化的元素增多，學(xué)生的主體地位增強(qiáng)，教師依據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)對(duì)教學(xué)進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)，就可以保證高效插入思政元素，通過主題辯論、演講、競(jìng)賽等多樣化活動(dòng)的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生深入了解國(guó)情，深化思想政治教育，以此來完成課程思政的路徑設(shè)計(jì)，不斷提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

【工作單位】

甘肅省蘭州市紅古區(qū)中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，甘肅蘭州

——《新課程》雜志（節(jié)選）

初審：張俐麗復(fù)審：李琴芳終審：郝二軍

校對(duì)：溫雪蓮編排：王麗娟

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